martes, 26 de junio de 2018

Análisis de un ámbito educativo

Análisis de un ámbito educativo.


Durante esta evidencia se podrá observar un formato de una "planeación" donde tratará de resolver una problemática encontrada en las aulas donde estuvimos en las Escuelas Primarias de nuestras prácticas. 

En este caso es de una junta de padres de familia, para que ellos se incluyan más en la vida diaria de los alumnos. 
Para ver el documento da clic en el enlace. 


jueves, 21 de junio de 2018

Ámbito 4

Aprender nuevos motivos paraaprender y autorregular el propiodocente.

En esta evidencia se realizó una presentación para aprender más de el Ámbito "Aprender nuevos motivos para aprender y autorregular el propio docente. 


Y su principal propósito para Pozo y Monereo (2002) es aprende de forma continua en los diversos contextos de la vida, pues implica que el aprendizaje autorregulado identifique sus propias metas y qué recursos emplea para lograrlas. 

Para ver la presentación con más información da clic en el enlace. 


jueves, 7 de junio de 2018

Linea del Tiempo

Linea del Tiempo (Teorías Psicológicas) 


En esta unidad una de las evidencias fue la realización de una linea de tiempo, donde se puede apreciar el proceso de las Teoría psicológicas que son las siguientes: 


  • Psicogenética
  • Humanista
  • Conductismo 
  • Sociocultural
  • Psicoanálisis 
Para ver la linea de tiempo da clic en el enlace. 




Mapa Exposición

Mapa de la Teoría Humanista. 


En esta unidad se hizo una exposición por cada equipo en el aula, en nuestro caso fue relacionada a la teoría humanista y a sus principales representantes. 

La Psicología Humanista no niega los dos enfoques anteriores, sino que los abarca partiendo de otra filosofía de la ciencia. Más allá de ser una serie de métodos a través de los cuales estudiar e intervenir sobre el ser humano, tiene su razón de ser en una manera de entender las cosas, una filosofía singular.

Concretamente, esta escuela se fundamenta en dos movimientos filosóficos: la fenomenología (se apela a la experiencia intelectual y emocional como las fuentes legítimas de conocimiento, una reivindicación que recoge también la Psicología Humanista) y el existencialismo.


La Psicología Humanista toma características del existencialismo y la fenomenología y propone un estudio del ser humano entendiéndolo como un ser consciente, intencional, en constante desarrollo y cuyas representaciones mentales y estados subjetivos son una fuente válida de conocimiento sobre sí mismo.


Presentación U1.

Presentación unidad 1 


Para terminar con la unidad, se hizo una presentación donde se trató de los temas más relevantes para los alumnos y en nuestro caso se nos hizo relevante el tema de las teorías implicitas. 

Las teorías implícitas son conexiones entre unidades de información aprendidas implícitamente por asociación, a partir de experiencias en el seno de grupos sociales reducidos próximos al individuo. 

Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los cuales representarían los del grupo social al cual pertenecería el individuo (Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993). 

Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problemas (Pozo, 1997) , interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento ( Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993).


Para ver la presentación de las teorías implícitas da clic en el enlace 


Reporte

Reporte.


En esta evidencia se podrá ver un trabajo en donde, por equipos se redactaron y se hicieron menciones de varias lecturas que se vieron durante la primera unidad, entre ellas están las siguientes lecturas: 

  • Baquero, R. ( 2006). Los Sujetos y sus posibilidades de aprendizaje. Una discusión básica y central: ¿Qué entendemos por educabilidad? En C. y. Ministerio de Educación, Sujetos y aprendizaje (págs. 11-20). Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
  • Pozo, J., Scheurer, N., Mateos, M., & María. (2006). 6. Las concepciones de los profesores de la educación primaria. En J. Pozo, N. Scheurer, M. Mateos, & María, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (págs. 171-187). España: Graó.
  • Pozo, J., Scheurer, N., Mateos, M., & María, D. P. (2006). 3. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. Pozo, N. Scheurer, M. Mateos, & D. P. María, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (págs. 95-132). España: Graó.
  • Villanova, S., B., G. M., & Señoriño, o. (2007). Cuestionario de dilemas. Concepciones acerca del aprendizaje.

Para ver el trabajo terminado da clic en el enlace. 


Propósito del curso

Propósito del curso.


El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de primaria, relacionados con la promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.

Parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedagógico de los profesores y determinan en gran medida la manera de concebir, diseñar, implementar y evaluar los procesos educativos.